جلد 26، شماره 4 - ( 7-1402 )
جلد 26 شماره 4 صفحات 140-120 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
khanizade A, Adibi Larijani H, Moslehi S. Viewpoints of students and graduates of health in disasters and emergencies toward an accountable education. jha 2023; 26 (4) :120-140
URL: http://jha.iums.ac.ir/article-1-4467-fa.html
URL: http://jha.iums.ac.ir/article-1-4467-fa.html
خانی زاده عابد، ادیبی لاریجانی هاله، مصلحی شاندیز. دیدگاه دانشجویان و دانش‌آموختگان رشته سلامت در بلایا و فوریت‌ها در خصوص آموزش پاسخگو. فصلنامه مدیریت سلامت. 1402; 26 (4) :120-140
1- گروه سلامت در بلایا و فوریت‌ها، دانشکده مدیریت و اطلاع‌رسانی پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران
2- مرکز تحقیقات مدیریت و اقتصاد سلامت، پژوهشکده مدیریت سلامت، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران
2- مرکز تحقیقات مدیریت و اقتصاد سلامت، پژوهشکده مدیریت سلامت، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران
چکیده: (39 مشاهده)
مقدمه: از آن جا که فارغ‌التحصیلان رشته سلامت در بلایا و فوریت‌ها نقش مهمی در رفع نیازهای مردم در مناطق آسیب‌دیده از بلایا دارند، ضروری است که آموزش در این رشته مبتنی بر نیازهای جامعه صورت گیرد. این مطالعه با هدف دستیابی به دیدگاه‌های دانشجویان و فارغ‌التحصیلان این رشته در مورد میزان پاسخگویی آموزش‌های فراگرفته شده انجام شد.
روش ها: این مطالعه کیفی با رویکرد گرانهایم و لاندمن در سال 1402 انجام شد. مشارکت‌کنندگان 16 نفر از دانش‌آموختگان و دانشجویان رشته سلامت در بلایا و فوریت‌ها از دانشگاه‌های علوم پزشکی، بیمارستان‌ها و سازمان هلال‌احمر در سراسر کشور ایران بودند. داده‌ها از طریق مصاحبه نیمه‌ساختارمند جمع‌آوری و به روش تحلیل محتوا بررسی شد.
یافته ها: سه مضمون اصلی، هشت طبقه و 52 زیرطبقه به‌دست آمد. نتایج در بخش چالش‌ها (ضعف در سازمان‌دهی دانش‌آموختگان و دانشجویان در حوادث واقعی، ضعف در کسب مهارت عملی و نبود تناسب بین آموزش‌های نظری با نیازهای جامعه)، در بخش نقاط قوت (وجود اساتید متبحر در علوم نظری و چندبعدی بودن آموزش) و در بخش راهکارها (ظرفیت‌سازی، بسترسازی و آموزش مبتنی بر نیازهای جامعه) بودند.
نتیجه‌گیری: آموزش در رشته سلامت در بلایا و فوریت‌ها به‌گونه‌ای که پاسخگوی نیازهای جامعه باشد، نیاز به ارتقا و تغییرات بنیادین در برنامه و سیاست‌های آموزشی این رشته و گنجاندن آن در ارزشیابی‌های دانشگاه‌ها دارد.
روش ها: این مطالعه کیفی با رویکرد گرانهایم و لاندمن در سال 1402 انجام شد. مشارکت‌کنندگان 16 نفر از دانش‌آموختگان و دانشجویان رشته سلامت در بلایا و فوریت‌ها از دانشگاه‌های علوم پزشکی، بیمارستان‌ها و سازمان هلال‌احمر در سراسر کشور ایران بودند. داده‌ها از طریق مصاحبه نیمه‌ساختارمند جمع‌آوری و به روش تحلیل محتوا بررسی شد.
یافته ها: سه مضمون اصلی، هشت طبقه و 52 زیرطبقه به‌دست آمد. نتایج در بخش چالش‌ها (ضعف در سازمان‌دهی دانش‌آموختگان و دانشجویان در حوادث واقعی، ضعف در کسب مهارت عملی و نبود تناسب بین آموزش‌های نظری با نیازهای جامعه)، در بخش نقاط قوت (وجود اساتید متبحر در علوم نظری و چندبعدی بودن آموزش) و در بخش راهکارها (ظرفیت‌سازی، بسترسازی و آموزش مبتنی بر نیازهای جامعه) بودند.
نتیجه‌گیری: آموزش در رشته سلامت در بلایا و فوریت‌ها به‌گونه‌ای که پاسخگوی نیازهای جامعه باشد، نیاز به ارتقا و تغییرات بنیادین در برنامه و سیاست‌های آموزشی این رشته و گنجاندن آن در ارزشیابی‌های دانشگاه‌ها دارد.
نوع مقاله: پژوهشي |
موضوع مقاله:
مدیریت اطلاعات سلامت
دریافت: 1402/7/7 | پذیرش: 1402/9/29 | انتشار: 1403/9/23
دریافت: 1402/7/7 | پذیرش: 1402/9/29 | انتشار: 1403/9/23
فهرست منابع
1. Khankeh H, Masoumi G, Maher A. National hospital disaster risk management program based on accreditation indicators. Tehran: University of Social Welfare and Rehabilitation Sciences; 2018.
2. Yazdani S, Hosseini F, Homayooni Zand R. Reform in general medical degree curriculum. Tehran: Beheshti University of Medical Sciences Education Development Center; 2007.
3. Hutchings M. Accountability, social justice and educational research. In: Mustafa Yunus Eryaman BS, Felice J. Levine, Ingrid Gogolin, editor. Educational Research for Social Justice: Evidence and Practice from the UK. 1. 1st ed: Springer, Cham; 2021, 45-78. [DOI:10.1007/978-3-030-62572-6_3]
4. Tatari F, Hosseini SA, Borji A. Investigation the role of faculty members in accountable medical education. Journal of Medicine and Cultivation. 2018;27(1):147-56. [In Persian]
5. Mohammadi M, Bagheri M, Jafari P, Bazrafkan L. Challenges and motivational facilitators of social accountability in medical students of Shiraz University of Medical Sciences: A qualitative study. Shiraz E Med J. 2021;22(3):1-9. [DOI:10.5812/semj.97422]
6. Nekuzad N, Azizi M. Investigation of accountable medical education in Iran. Journal of Educational Studies. 2015;5(6):50-9. [In Persian]
7. Pourabbas A, Amini A, Asghari Jafarabadi M. The status of accountable education in clinical education departments of Tabriz University of Medical Sciences. Res Dev Med Educ. 2020;12(2):71-82. [DOI:10.29252/rme.12.2.71]
8. Barber C, Van der Vleuten C, Leppink J, Chahine S. Social accountability frameworks and their implications for medical education and program evaluation: A narrative review. J Acad Med. 2020;95(12):1945-54. [DOI:10.1097/ACM.0000000000003731]
9. Nili M, Nasr A, Sharif M, Merhrmohammadi M. Social prerequisites and outcomes of accountable curriculum in higher education case study: Public Universities of Isfahan. Journal of Applied Sociology. 2010;21(2):57-76. [In Persian]
10. Prihatiningsih TS, Kamal Y, Woollard R, Fisher J, Abdalla ME, Boelen C. Social accountability and accreditation: Impacting health system performance and population health. Social Innovations Journal. 2020;3(1):1-18. https://socialinnovationsjournal.com/index.php/sij/article/view/528
11. Golpaigani N, Zameni F, Usefi Saeedabasi R. The impact of mentoring on the responsive education in macro-medical universities of region 1 based on the fourth-generation universities approach. Journal of Medicine and Spiritual Cultivation. 2020;29(2):117-27. [In Persian]
12. Bahoo-Toroodi T, Yousefi-Saidabadi R, Saffarian Hamedani S. The role of leading professors and responsive teaching on development of third generation university and presenting a model in Mazandaran University of Medical Sciences. Journal of Mazandaran University of Medical Sciences. 2020;30(188):116-24. [In Persian]
13. Zahed Moghaddam H, Labbaf Ghasemi R, Ghoushkhanei H, Afshari R, Marouzi P. Knowledge of social accountability in medical education among faculty members at medical sciences of Mashhad University. Future of Medical Education Journal. 2013;3(3):20-3. [DOI:10.22038/FMEJ.2013.1523]
14. Wood B, Fitzgerald M, Kendall C, Cameron E. Integrating socially accountable health professional education and learning health systems to transform community health and health systems. Learn Health Syst. 2021;5(3):1-5. [DOI:10.1002/lrh2.10277]
15. Kallio H, Pietilä AM, Johnson M, Kangasniemi M. Systematic methodological review: developing a framework for a qualitative semi‐structured interview guide. J Adv Nurs. 2016;72(12):2954-65. [DOI:10.1111/jan.13031]
16. Lindlof TR, Taylor BC. Qualitative communication research methods. In: Putnam FMJLL, editor. The new handbook of organizational communication. 3rd ed. Thousand Oaks: Sage Publications; 2017, 162-94.https://dx.doi.org/10.4135/9781412986243 [DOI:10.4135/9781412986243]
17. Elo S, Kyngäs H. The qualitative content analysis process. J Adv Nurs. 2008;62(1):107-15. [DOI:10.1111/j.1365-2648.2007.04569.x]
18. Vaismoradi M, Turunen H, Bondas T. Content analysis and thematic analysis: Implications for conducting a qualitative descriptive study. Nurs Health Sci. 2013;15(3):398-405. [DOI:10.1111/nhs.12048]
19. Abbaszadeh M. Validity and reliability in qualitative researches. Journal of Applied Sociology. 2012;23(1):19-34. [In Persian]
20. Illing JC, Morrow GM, nee Kergon CRR, Burford BC, Baldauf BK, Davies CL, et al. Perceptions of UK medical graduates' preparedness for practice: a multi-centre qualitative study reflecting the importance of learning on the job. BMC Med Educ. 2013;13(1):1-12. [DOI:10.1186/1472-6920-13-34]
21. Hunsberger M, Baumann A, Lappan J, Carter N, Bowman A, Goddard P. The synergism of expertise in clinical teaching: An integrative model for nursing education. J Nurs Educ. 2000;39(6):278-82. [DOI:10.3928/0148-4834-20000901-09]
22. Fung OW, Ying Y. Twelve tips to center social accountability in undergraduate medical education. Med Teach. 2021;2(1):1-7.
https://doi.org/10.1080/0142159X.2021.1948983 [DOI:10.1080/0142159x.2021.1948983]
23. Yi P, Kim HJ. Exploring the relationship between external and internal accountability in education: A cross-country analysis with multi-level structural equation modeling. Int J Educ Dev. 2019;65(1):1-9. [DOI:10.1016/j.ijedudev.2018.12.007]
24. Boelen C. Global consensus on the social accountability of medical schools. Sante Publique. 2011;23(3):247-50. [DOI:10.3917/spub.113.0247]
25. Akbari-Farmad S, Ahmady S, Hoseini MA. Exploring faculty members perceptions about socially accountable medical education challenges: A qualitative content analysis. Strides in Development of Medical Education. 2016;13(1):1-9. [In Persian]
26. Bonakdari N, Mehran G, Mahroozadeh T, Hashemi SA. Characteristics of Iranian competent professor: A qualitative research. Journal of New Approaches in Educational Administration. 2016;7(27):117-38. [In Persian]
27. Miguel C, Moreira C, Alves M, Campos J, Glassey J, Schaer E, et al. Developing a framework for assessing teaching effectiveness in higher education. Edu Chem Eng. 2019;29(5):21-8. [DOI:10.1016/j.ece.2019.06.001]
28. ShabaniBahar G, Farahani A, Ghareh M, Siavashi M. Determining the components of professional development among the faculty members of the physical education and sport sciences and assessing its fit. Sport Management and Development. 2017;5(2):109-26. [In Persian]
29. Jattan A, Penner C. Dismantling the hub and spoke: Social accountability and rural medical education. Med Edu. 2021;55(4):421-3. [DOI:10.1111/medu.14458]
30. Alrazeeni D. Saudi ems students' perception of and attitudes toward their preparedness for disaster management. J Edu Pract. 2015;6(35):110-6. https://iiste.org/Journals/index.php/JEP/article/view/27893/28610
31. Sinha A, Pal D, Kasar P, Tiwari R, Sharma A. Knowledge, attitude and practice of disaster preparedness and mitigation among medical students. Disaster Prev Manag: An International Journal. 2008;17(4):503-7. [DOI:10.1108/09653560810901746]
32. Williams J, Nocera M, Casteel C. The effectiveness of disaster training for health care workers: A systematic review. Ann Emerg Med. 2008;52(3):211-22. [DOI:10.1016/j.annemergmed.2007.09.030]
33. Baack S, Alfred D. Nurses' preparedness and perceived competence in managing disasters. J Nurs Scholarsh. 2013;45(3):281-7. [DOI:10.1111/jnu.12029]
34. Jose MM, Dufrene C. Educational competencies and technologies for disaster preparedness in undergraduate nursing education: An integrative review. Nurse Educ Today. 2014;34(4):543-51. [DOI:10.1016/j.nedt.2013.07.021]
35. Henriksen A-H, Ringsted C. Medical students' learning from patient-led teaching: experiential versus biomedical knowledge. Adv Health Sci Educ Theory Pract. 2014;19(3):7-17. [DOI:10.1007/s10459-013-9454-8]
36. Calma KRB, Halcomb E, Stephens M. The impact of curriculum on nursing students' attitudes, perceptions and preparedness to work in primary health care: An integrative review. Nurse Educ Pract. 2019;39(2):1-10. [DOI:10.1016/j.nepr.2019.07.006]
37. Mihan A, Muldoon L, Leider H, Tehfe H, Fitzgerald M, Fournier K, et al. Social accountability in undergraduate medical education: A narrative review. Educ Health: Change in Learning & Practice. 2022;35(1):3-8. [DOI:10.4103/efh.efh_305_21]
38. Emadzadeh A, Moonaghi HK, Bazzaz MM, Karimi S. An investigation on social accountability of general medicine curriculum. Electron physician. 2016;8(7):2663-22669.
https://doi.org/10.19082/2663 [DOI:10.19082%2F2663]
39. Kaufman A, Scott M, Andazola J, Fitzsimmons-Pattison D, Parajón L. Social accountability and graduate medical education. Fam Med. 2021;53(7):632-7. [DOI:10.22454/FamMed.2021.160888]
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
